Portal do Ementário

OBJETIVO GERAL Analizar críticamente los fundamentos, expresiones y tensiones de las prácticas educativas democráticas en la formación inicial docente, relacionándolos con problemas contemporáneos de la educación y con los objetos de investigación de estudiantes de postgrado. Objetivos específicos Distinguir las principales concepciones contemporáneas de educación democrática y reconocer sus supuestos políticos y pedagógicos. Examinar cómo la voz estudiantil, la participación, la cocreación curricular, la evaluación y el clima relacional distribuyen —o concentran— poder en la formación docente. Analizar casos y tensiones de prácticas democráticas en la formación del profesorado considerando los contextos latinoamericanos. Examinar las percepciones de estudiantes y docentes sobre las prácticas democráticas en los procesos formativos. Reflexionar sobre estratégias que favorezcan relaciones pedagógicas y procesos de toma de decisiones más democráticos.

Estudio crítico de las prácticas educativas democráticas en la formación inicial docente, considerando sus dimensiones políticas y pedagógicas y a sus expresiones en la participación estudiantil, la voz, la redistribución del poder pedagógico, la cocreación curricular, la evaluación democrática y las relaciones educativas. Análisis de las tensiones entre participación y control, prescripción y deliberación, igualdad y diferencia, así como de experiencias situadas. Articulación de los marcos conceptuales y casos analizados con las investigaciones de estudiantes de maestría y doctorado.

1. Bovill, C. (2020). Co-creation in learning and teaching: The case for a whole-class approach in higher education. Higher Education, 79, 1023–1037. https://doi.org/10.1007/s10734-019- 00453-w 2. Candau, V. (2012). Diferenças culturais, interculturalidade e educação em direitos humanos. Educação & Sociedade, 33(118), 235–250. https://doi.org/10.1590/S0101- 73302012000100015 3. Deeley, S. J., & Bovill, C. (2017). Staff–student partnership in assessment: Enhancing assessment literacy through democratic practices. Assessment & Evaluation in Higher Education, 42(3), 463–477. https://doi.org/10.1080/02602938.2015.1126551 4. Freire, P. (2013). Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática educativa (46.ª ed.). Paz e Terra. 5. Godbold, N., Hung, T.-Y., & Matthews, K. E. (2022). Exploring the role of conflict in cocreation of curriculum through engaging students as partners in the classroom. Higher Education Research & Development, 41(4), 1104–1118. https://doi.org/10.1080/07294360.2021.1887095 6. Gonçalves, L. L., Morrison, H., Mally, K., & Fletcher, T. (2025). Tensions in enacting democratic approaches in physical education teacher education. Sport, Education and Society, 30(3), 267–280. https://doi.org/10.1080/13573322.2024.2313992 7. Mota Neto, J. C. da, & Streck, D. R. (2019). Fontes da educação popular na América Latina: Contribuições para uma genealogia de um pensar pedagógico decolonial. Educar em Revista, 35(78), 207–223. https://doi.org/10.1590/0104-4060.65353 8. Pérez-Norambuena, S., Peña-Troncoso, S. E., & Añazco-Martínez, L. A. (2026). La evaluación con perspectiva emancipadora: Una propuesta educativa en la formación del profesorado de educación física. Formación Universitaria, 19(2), 203–214. https://doi.org/10.4067/S0718-50062026000200203 9. Sant, E. (2019). Democratic education: A theoretical review (2006–2017). Review of Educational Research, 89(5), 655–696. https://doi.org/10.3102/0034654319862493 10. Walsh, C. (2010). Interculturalidad crítica y educación intercultural. En J. Viaña, L. Tapia & C. Walsh (Eds.), Construyendo interculturalidad crítica (pp. 75–96). Instituto Internacional de Integración del Convenio Andrés Bello.

1. Apple, M. W., & Beane, J. A. (Eds.). (2007). Democratic schools: Lessons in powerful education (2nd ed.). Heinemann. 2. Bovill, C., & Bulley, C. J. (2011). A model of active student participation in curriculum design: Exploring desirability and possibility. En C. Rust (Ed.), Improving student learning (18): Global theories and local practices: Institutional, disciplinary and cultural variations (pp. 176–188). Oxford Centre for Staff and Learning Development, Oxford Brookes University. 3. Cook-Sather, A., Bovill, C., & Felten, P. (2014). Engaging students as partners in learning and teaching: A guide for faculty. Jossey-Bass. La obra aparece entre las referencias que sustentan el enfoque de asociación y cocreación utilizado en los materiales del curso. 4. Cook-Sather, A., Matthews, K. E., Ntem, A., & Leathwick, S. (2018). What we talk about when we talk about students as partners. International Journal for Students as Partners, 2(2), 1–9. https://doi.org/10.15173/ijsap.v2i2.3790 5. Doyle, E., Buckley, P., & Whelan, J. (2019). Assessment co-creation: An exploratory analysis of opportunities and challenges based on student and instructor perspectives. Teaching in Higher Education, 24(6), 739–754. https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1498077 6. Enright, E., & O'Sullivan, M. (2010). Can I do it in my pyjamas?‘ Negotiating a physical education curriculum with teenage girls. European Physical Education Review, 16(3), 203– 222. https://doi.org/10.1177/1356336X10382967 7. Fielding, M. (2004a). New wave‘ student voice and the renewal of civic society. London Review of Education, 2(3), 197–217. https://doi.org/10.1080/1474846042000302834 8. Fielding, M. (2004b). Transformative approaches to student voice: Theoretical underpinnings, recalcitrant realities. British Educational Research Journal, 30(2), 295–311. https://doi.org/10.1080/0141192042000195236 9. McArthur, J. (2018). Assessment for social justice: Perspectives and practices within higher education. Bloomsbury Academic. 10. Murtaza, A., & Akbar, R. A. (2019). Teachers‘ classroom democratic practices: Perceptions, interpretations and consequences. Bulletin of Education and Research, 41(3), 19–34.