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●         Compreender e vivenciar o processo de formação do professor intelectual crítico; ●         Acompanhar o cotidiano de escolas de ensino médio, buscando a reflexão fundamentada sobre as práticas escolares; ●        Planejar, organizar e executar atividades diversificadas e contextualizadas no ensino de Biologia, empregando os diversos recursos didáticos disponíveis na escola, valorizando o contexto sócio-cultural dos alunos e da comunidade.

Formação do professor intelectual crítico. Observação, vivência e análise crítica dos processos didático-pedagógicos que ocorrem em escolas de educação básica, no ensino médio. A dimensão dos processos de ensino-aprendizagem e a relação teórico-prática no cotidiano escolar: concepção de currículo; seleção e organização de conteúdos, metodologia do ensino; livro didático, considerando a análise crítica de seus textos e o exame permanente da estruturação de seu conteúdo; avaliação da aprendizagem. Ação docente, entendida como regência de classe, contendo a elaboração e operacionalização de processos pedagógicos.

PIMENTA, S. G; GHEDIN, E. (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito . São Paulo: Cortez, 2002. PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e Docência . São Paulo: Cortez, 2004. (Coleção Docência em Formação. Série Saberes Pedagógicos) TARDIF, M.  Saberes docentes e formação profissional  . Petrópolis, RJ. Ed. Vozes. 2010.

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